连年来，优化功课联想、创新功课步地越来越成为普及教训质料、深入教训修订的紧迫执手。2023年，教训部办公厅发布《基础教训课程教学修订深入看成决策》，强调“功课联想”是实施教学修订重难点攻坚的问题之一，并将功课联想水平纳入教师教学评价才调边界，宗旨普及教师的功课联想和创新才调。教师为何要创新功课步地，若何创新功课步地，以及如安在创新过程中幸免步地方针，不仅是教训试验者的紧迫温雅，更是教训计划使命者必须回复的问题。
更正功课的单一步地
课堂与功课是学生学习生计的紧迫组成。学生功课的质料很猛进度上关联着学生发展水平的险峻。单就功课步地而言，现在还存在一些有待惩处的问题，具体包括：功课的功能性质单一，主要将功课用于课堂学问的安谧或考试的相关；功课的任务步地单一，以书写—计较的文本型功课为主，无法安静抽象育东谈主需要；功课的完成步地单一，强诊疗皆齐整的融合完成，零落学生的个性化采用；功课的评价步地单一，过于偏重分数的竞争性评价和教师评价，冷漠了功课的升值评价、酿成性评价和学生自主评价。
优化功课联想、创新功课步地，要肆业校及教师更新对功课的功能贯通，对功课任务步地、完成步地和评价步地进行系统革新，竭力于通过更正功课的单一步地和神气，创新创设各样态、多步地的功课，整合不同类型、步地功课的育东谈主功能，完满全面育东谈主的教训议论。
功课步地的修订创新，有助于增多学生学习兴趣与体验、削弱学生功课背负和压力、普及教师教学效率和学生学习效率，培育学生的学习民风和意志品格，是培育学生抽象教养、落实树德树东谈主根蒂任务的势必旅途。
创新功课步地的内在逻辑
功课步地创新，须回复好“功课为什么”“功课作念什么”“功课奈何作念”“功课若何评”四个基本问题。以竣使命业抽象育东谈主为导向，修订创新功课的任务步地、实施神气和评价神气，是值得探索的场地之一。
更新功课功能不雅。普及功课的育东谈主效率，最初要更新对功课功能性质的贯通。教师常常将功课贯通为课堂教学的蔓延或考试的相关，因而强调类似性老到。但这一贯通是对功课功能的窄化、矮化。新的功课功能不雅，不仅应将功课视为课堂教学的故意补充，更是对课程教学训导以及学生生计的拓展、丰富和深入。功课是师生交互的绪论，是学生在课堂教学时刻以外完成的一种自主性、探究性、有风趣的才能或本领看成，是学生建构风趣的紧迫神气。其议论是让学生在更浩荡的时空中获取新的体验、探究、试验和自主学习契机，进而促进更有深度、更可不时的学习与成长。
创新功课任务步地。新的功课功能不雅，势必条件更正传统以书写—计较任务为主的功课步地。这种功课步地更偏向学问安谧和想维西席，无法全面维持学生抽象教养的培育。开展多步地、多类型的功课任务创新，成为促进学生全面发展的必要举措。中小学教师可字据课程主题与内容自主联想各样化多类型的功课，如“体验观赏类”功课，让学生在体验、赏析中感悟生计、稽查情操；“科学探究类”功课，让学生在探究中发现学问、普及教养；“社会试验类”功课，让学生在看望与试验中利用学问、历练品性；“创新联想类”功课，让学生在动脑动手中感知创造、敢于创新；“看成展示类”功课，让学生在看成和饰演中展示自我、普及自信；“试验反想类”功课，让学生在反想与重构中发展想维，普及自我意志。与传统功课步地不同，新的功课联想应愈加凸起学生的体魄参与、自我照看、动手试验和团队协同。惟有在各样化、抽象化的功课任务完成中，才能培养学生的抽象教训。
创新功课完成步地。功课的修订与创新不仅要在“作念什么功课”险峻功夫，还需在“若何作念功课”上有创新。一是探索多模态、各样态的功课完成步地。除“写功课”外，可创造性联想“说功课”“画功课”“教功课”“创功课”等多种神气。二是倡导个性化的功课完成步地。更正过往功课定点、定时、定任务的融合神气，允许并饱读动学生字据学习格调、浮现偏好、学习水平以及骨子情况，自主采用、决定功课完成的时刻、地点、任务、难度和步地，普及学生对功课的掌控感。三是凸起抽象化、跨学科的协同完成神气。强调功课完成过火呈现步地的看成化、作品化、抽象化、个性化和合作化，全面明白功课的抽象育东谈主效应。
创新功课评价步地。传统学校功课评价偏重分数评价和教师评价，增多了学生横向比拟暴燥、加剧了教师评价背负。新的功课评价步地应凸起“升值性”特色，让学生更多聚焦于自我逾越和普及，而不是堕入“分数罗网”。凸起教师评价的“酿成性”特色，让教师成为“功课率领员”而非“功课打分员”，愈加关注功课中学生学习问题的分析、会诊和响应提议，让学生更有场地感和获取感。指点学生开展自主评价，通过联想支架性评价用具，指点学生对功课进行自我分析、评价和反想。探索东谈主机协同的智能化评价，削弱教师功课评价的机械性背负，让教师有更多元气心灵开展教书育东谈主的修订创新使命。
归来功课的育东谈主初心
创新功课步地是为了安静学生发展需要，促进学生抽象教养的普及。但在试验中，也出现了一些步地方针倾向。具体弘扬为功课创新冷漠学生发展需求，无关学生中枢教养，联想与实施零落顶层联想，步地各样但育东谈主效率不好。不错说，步地化、套路化的创新功课，正在成为教师、学生和家长的新型功课背负。
驱除功课创新的步地方针，最初需归来功课的育东谈主初心。教训相关主体需直面学生发展的成长需要，以培育学生的中枢教养为指引，通过抽象化功课修订与创新，拓展学生训导并培育抽象教养，幸免“为创新而创新”。其次，加强创新功课的计划与探索。一方面，将创新功课联想与实施纳入学校校本研修体系，建树区域、学校层面饱读动功课创新的文化和机制，激动有组织功课计划与创新，普及优质创新功课供给；另一方面，普及教师功课计划才和洽创新水平，精通教师功课联想的培训和再教训，凸起创新功课的训导同样与分享，建树创新功课共研、共建、分享机制。终末，要加强创新功课的协同治理。建树学校、年事、学科多级创新功课审核机制，了了创新功课联想与实施的尺度、历程和条件，幸免“伪创新”“乱创新”的功课流向学生书桌。吸纳学生、家长参与创新功课联想与实施，种植学生、家长对创新功课的监督、响应和改进机制，凝团员力，共同促进孩子主动、健康、全面成长。
（作家：李云星高合 自慰，系浙江师范大学教训学院明白、华东师范大学基础教训修订与发展计划所—浙江师范大学高质料育东谈主抽象改进计划中心实行主任）